miércoles, 25 de febrero de 2009

Materiales educativos recomendados:
Colección
www.educ.ar Cd 19 Estudiar medios con Internet


Partiremos de considerar que un material educativo es una herramienta que enriquece nuestras propuestas de enseñanza, permitiéndonos incorporar distintos materiales que amplían nuestros contextos de enseñanza o aprendizajes,
Privilegiaremos en nuestra elección la incorporación de materiales que incluyan variedad de lenguajes, para que los mismos pasen a formar parte de nuestras propuestas de enseñanza, estos textos en diversos soportes nos posibilitan ampliar las fuentes de información que ofrecemos al los alumnos, las actividades y las formas de presentar los temas que queremos trabajar en las propuestas áulicas.

Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.


Para ejemplificar tomaremos el Cd 19 Estudiar medios con Internet.
perteneciente a la Colección educ.ar del Ministerio de Educación Nacional - Argentina



El Cd tiene como objetivo acercar a la comunidad educativa herramientas para analizar medios masivos, desde conceptos teóricos, metodológicos y actividades que si bien están diseñadas para el nivel primario y secundario pueden adaptarse a cualquier año, incluyen:
· abordajes teóricos,
· metodologías
· conceptos,
· información sobre contenidos en Internet
· actividades didácticas –comparaciones, fragmentaciones, etcétera.


El marco teórico incluye un recorrido histórico de los medios de comunicación y los cambios que Internet imprimen al actual contexto, impactando tanto en las prácticas de sociabilidad, los hábitos de aprendizaje, y su utilización como herramienta educativa:

Marco Teórico Historia y Conceptos

Introducción: sociedad y comunicación a
Los caminos de la imprenta
En el Río de la Plata
El siglo audiovisual
Internet y los medios masivos



Actividades para el aula
Actividades para nivel Primario:
Un domingo mirando fotografías
Quién hace y a quién le hacen
Tiempos de cambio, palabras nuevas
¿Qué nos dice la publicidad?
Mi programa favorito
Diarios de ayer y de hoy
Noticias de la Argentina
Actividades para el Nivel Secundario

Guías para analizar medios masivos

Conceptos y métodos para textos multicanales

Prensa Gráfica
Las portadas de los diarios
Los géneros discursivos
Imágenes que hablan
Guía para analizar los medios gráficos
Radio y Televisión
Los signos de la TV: lo icónico y lo indicial
Los géneros de la TV y el orden del contacto
Guías para analizar programas de radio y de TV



Esta sección contiene un conjunto mínimo de contenidos digitales para volcar los modelos y conceptos de análisis de las otras secciones y realizar las actividades propuestas, incluye además materiales en la Web.
Fotografías de periodismo grafico, tapas de diarios, publicidades.
Galería de videos
Fragmentos de programas de televisión de todos los tiempos.
Galerías de sonido
Audios de momentos cumbre de la radiofonía argentina.

Sitios para material en Internet


Razones para recomendar la incorporación de este recurso educativo:


- Incrementar la motivación del alumno.


- Habilitar múltiples voces para lograr la explicación e interpretación del tema.


- Incorporar a las prácticas áulicas herramientas culturales.


Incorporar distintos materiales : favorece el interés de los alumnos, incrementando su motivación, por la temática tratada, si analizamos el siguiente listado de materiales que integran las actividades para el nivel secundario nos encontramos con la incorporación de Diarios, weblog, diseño grafico, Entrevistas, Humor, video, fotos.
Actividades para el Nivel Secundario:
Diarios británicos
Retórica en la tapa
En busca del weblog perdido
Comparando tapas
Repasando conceptos
Entrevistas, ¿una guerra de palabras?
Mi programa favorito
Noticias aquí y allá
Humor y política antes y ahora
Partes de guerra
Fotos que cuentan
La inclusión de multiplicidad de voces en el espacio del aula, ofrece un signo de democratización donde no solo el texto escrito es fuente válida de información, para el tratamiento del tema.

Educar la mirada :desde la integración de diferentes materiales producido por diversos autores permite la comprensión de un mismo tema, no solo en el tratamiento del contenido sino en la forma de enunciar, tomemos por ejemplo una de las propuestas de la guía para analizar una noticia donde el alumno debe:

Análisis de titulares
Léxico
Orden sintáctico
Actores y pacientes (voz activa y pasiva)
2. Orden del contacto
Tipografías
Tamaño de letra
Orden
Jerarquización
3. Tipo de género
4. Análisis de imágenes
Tipo de fotografía
Relación texto-imagen

O la siguiente propuesta de actividades para el Nivel secundario: donde se utilizan las voces de periodistas, diseñadores gráficos, weblog. Es decir se incorporan herramientas culturales posibilitando la apropiación de instrumentos culturales presentes en la sociedad, donde no solo se debe atender al tema sino a los canales semióticos a través de los cuales se emite la información.

Diarios británicos
Análisis comparativo de los principales diarios de Gran Bretaña.
Retórica en la tapa
Análisis de tapas del diario Página 12.
En busca del weblog perdido
Análisis de weblogs periodísticos.
Comparando tapas
Guía para análisis de tapas de diarios.
Repasando conceptos o podría además proponerse, integrarlos en la producción de nuevos mensajes.

Diversas posibilidades que ofrece la inclusión del material educativo:


1- Como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares:
Por ejemplo las siguientes imágenes y noticias pueden ser trabajadas en Historia para inferir y explicar determinadas características del modelo agro-exportador, o bien asociándola a la literatura de la época:
.
Tapa de la revista El mosquito. Revista semanal editada en la Argentina desde 1863 hasta 1893.
Caricatura de la revista El mosquito.Revista semanal editada en la Argentina desde 1863 hasta 1893. Caricatura de Domingo Faustino Sarmiento.
Caricatura de la revista El mosquito.Revista semanal editada en la Argentina desde 1863 hasta 1893. Caricatura de Bartolomé Mitre.
Caricatura de la revista El mosquito.Revista semanal editada en la Argentina desde 1863 hasta 1893. Caricatura de Bartolomé Mitre.
Caricatura de la revista El mosquito.Revista semanal editada en la Argentina desde 1863 hasta 1893. Caricatura de Bartolomé Mitre.


2- Como objeto de estudio en si mismo: tal es el objetivo explicito del Cd, propuesta trabajar con los medios para formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los lenguajes y sus construcciones y significados.
Las combinaciones lingüísticas varían de acuerdo al género, el estilo, el tipo de soporte utilizado, no se emplean las mismas reglas gramaticales para componer una noticia o la televisión.
Descomponer las partes que integran un texto mediático es útil para establecer comparaciones, identificar patrones y llegar a convertirse en productores de mensajes.


Trabajar la noción de representación es uno de los principios básicos de la educación en medios. Este concepto distingue la realidad de las construcciones que los medios realizan sobre ella en los mensajes que nos ofrecen. Estas representaciones nos invitan a ver el mundo de determinadas maneras y no de otras el realismo, la veracidad, los estereotipos, las presencias y también las ausencias son algunos aspectos a analizar dentro de cada categoría.

Otra perspectiva de inclusión, supone recuperar la gramática o los principios que subyacen en el diseño de estos recursos para transferirlos a otros ámbitos.


Trabajar con hipermedia:


El Cd representa un documento hipermedia, porque integran textos escritos, imágenes y sonidos. Al igual que los hipertextos, los hipermedia se organizan de manera no lineal. Las enciclopedias en soporte magnético constituyen ejemplos de hipermedia. En este caso esta orientado a favorecer la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior que permita a los estudiantes desarrollar la habilidad de construir redes de conocimientos interrelacionados. El concepto de intertextualidad es entendido como el conjunto de las relaciones que guarda un texto respecto de otro u otros textos, tanto en el plano del creador como en el del lector. Dando cuenta de la pluralidad de voces que dialogan en el interior del texto.“El hipertexto no permite una única voz tiránica. Más bien, la voz siempre es la que emana de la experiencia combinada del enfoque del momento, de la lexia que uno esté leyendo y de la narrativa en perpetua formación según el propio trayecto de lectura” (Landow, op. cit.) Por tal motivo, la textualidad electrónica es eminentemente polifónica.



Este modo de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:

- El primero, está vinculado a la Semiótica.


- El segundo, basado en los aportes de las Teorías del Aprendizaje

Primer supuesto: vinculado a la semiótica es posible describir algunas consideraciones generales respecto a la utilización de este tipo de materiales que pueden ayudar a los maestros y profesores a tomar decisiones y reflexionar sobre la pertinencia de su incorporación, tomando en cuenta que:


1- – Los alumnos en general prefieren el universo gráfico al textual “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal” (Piscitelli, 2005). En el Cd aconsejado los lenguajes están vinculados, focalizando el análisis y relación entre texto, imagen, sonido.

2- La organización de la imagen, a diferencia de la escritura, “está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente” (Kress, 2005 p. 2).

3- Por su parte Sandra Szir, en “Infancia y cultura visual” con respecto a la lectura de imágenes no puede enseñarse del mismo modo que la lectoescritura, ya que el lenguaje de las imágenes no es un lenguaje como el alfabeto en el cual cada signo implica un sonido. Las imágenes son simbólicas, sí, pero como todo símbolo dependen en gran medida del contexto que lo produce y que lo recibe. Un elemento importante es entender que las imágenes transmiten sus mensajes de un modo y que las palabras de otro, no es traducible, no es reductible, lo mismo que dice una imagen no puede ser dicho en un texto, y ese agregado tiene que ver con lo visual.

4- La relación entre palabras e imágenes: Las palabras y las imágenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, están absolutamente intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden, se desafían, pero nunca se confunden. Ambas se exceden y desbordan, y ahí radica la riqueza de su vínculo. Uno de nuestros desafíos es atravesar esta tensión sin reducirla. En ese sentido, es recomendable dejar un poco solas a las imágenes y no encerrarlas de inmediato en la prisión de algunas palabras; así podrán "transpirar" lo que tienen para transmitir.
Segundo supuesto: vinculado a la teoría del aprendizaje


Desde la Psicología cognitiva, Mayer (2003) elabora algunos criterios para la combinación eficaz de los distintos modos semióticos en los materiales didácticos multimediales. En primer lugar, este autor sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Esto significa que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de con uno solo. Los documentos y aplicaciones que busquen favorecer la comprensión deben contener tanto palabras escritas como imágenes fijas y/o en movimiento.
También reconoce la necesidad de incluir sumarios, esquemas y títulos que organicen el material a la vez que resalten lo que se considera esencial. Luego, destaca los beneficios para el aprendizaje derivados de la disposición simultánea y próxima, con respecto a la sucesiva y separada, de palabras e imágenes en la pantalla.
Los documentos hipertextuales, otorgan al lector una mayor libertad de acción porque puede escoger entre distintos itinerarios de lectura. Sin embargo, también se le presenta una demanda cognitiva mayor para poder contextualizar la información mientras lee. Los textos lineales favorecen una lectura altamente automatizada.


ENTEL ilustra claramente como esta modalidad de pensamiento se presenta en las nuevas generaciones en la actualidad: “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”.En este sentido, los materiales multimediales en la era de los nuevos medios El movimiento de una lógica basada en la linealidad de la escritura a una lógica basada en la espacialidad de la imagen no sólo refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino, como hemos venido desarrollando, a una transformación cualitativa sobre las formas legítimas de representar y transmitir la información " (Entel 2000)

Como herramienta para el aprendizaje:

Si lo evaluamos de acuerdo a lo que expone Alfonso Gutiérrez Martín en EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS podremos agregar:

Contexto de aprendizaje: la evaluación de la utilización de las aplicaciones multimedia interactivas supone algo más que el estudio de sus características, ya que el aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla.

Si consideramos quien tiene la iniciativa y el control en su utilización didáctica, podemos deducir el modelo comunicativo y educativo que subyace en el programa. En este caso la iniciativa es compartida por el alumno y el profesor , no se trata de consignas cerradas sino que admiten múltiples respuestas, cuando se solicita la intervención del alumno se lo hace desde una guía abierta que permite múltiples soluciones, por lo tanto es un modelo comunicativo y educativo basado en la construcción.

Los destinatarios: están claramente especificados por niveles educativos, Nivel Primario, Nivel Secundario, y podrían agruparse por otros criterios, la propuesta es coherente con las necesidades educativas de los mismos, por otra parte el diseño de actividades requiere de una importante implicación tanto personal como grupal por parte de los alumnos para resolver las guías propuestas.

El tipo de material, presenta características específicas de las aplicaciones multimedia correspondiente al modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. incluyendo diferentes secciones y recorridos teóricos, metodológicos que se constituyen en herramientas para abordar géneros gráficos, televisivos y generando lecturas críticas de los diferentes discursos.


Representa un tipo de aplicación mixta ya que algunas actividades están predeterminadas y solo posibilitan la recepción de la información, pero otras ofrecen ser receptor y constructor de mensajes. Ej: . Modificar elegido cambiando los textos y la imagen para que:
El mensaje cambie de destinatario
El mensaje cambie de connotaciones
El mensaje cambie de estilo de publicidad.
Lo ideal seria que este tipo de recursos antes que máquinas de enseñar, se conciban como medios para aprender, que el alumno no se limite a ver o indagar, sino que es invitado a participar generando conocimiento a través de la comparación, la interpretación En este aspecto aun queda mucho por mejorar para lograrlo.






martes, 10 de febrero de 2009

Desafíos y transformaciones para diseñar Proyectos Educativos con tecnologías:



Las reformas educativas : “Las reformas educativas que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo han introducido soluciones simples para problemas complejos, han dado respuestas superficiales que, en muchos casos, se centran en un aumento de las horas dedicadas a unos determinados contenidos, sin cuestionarse sobre el sentido de los mismos. Formamos a ciudadanos del siglo XXI con un currículo del siglo XIX y pretendemos utilizar las tecnologías más avanzadas, evidentemente resulta incompatible”. Begoña Gros.



Alcance de sus decisiones: Más allá de la determinación sobre la pertinencia de la utilización de las tecnologías, se focaliza sobre las implicaciones éticas filosóficas y políticas que estas tienen sobre el producto a realizar.

Redes sociales: El "imperio web 2.0". aparece como una gran posibilidad democratizadora, se convierte en una tierra de nadie, o tal vez en tierra de algunos, sin que los demás puedan percibirlo. Lo que se rescata de la web 2.0 es que brinda la oportunidad de la cooperación social que no necesariamente significa toda la humanidad. Puede sacarse mucho provecho de estas aplicaciones cuando se utilizan en pequeños grupos, instituciones y comunidades.


Los conocimientos necesarios en la era planetaria: sostiene Edgar Morin: ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevo milenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo? Les hace falta comprender tanto la condición humana en el mundo, como la condición del mundo humano que a través de la historia moderna se ha vuelto la de
la era planetaria:

- LOS SIETE SABERES NECESARIOS:
§ Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.
§ Los principios de un conocimiento pertinente.
§ Enseñar la condición humana.
§ Enseñar la identidad terrenal.
§ Enfrentar las incertidumbres
§ Enseñar la comprensión
§ La ética del género humano



El equipamiento tecnológico no basta: Al interior de la escuela incorporar estas tecnologías implica mucho más que las habilidades instrumentales asociadas al concepto de "alfabetización digital", no se trata sólo de conocer los nombres de las partes de la computadora y de saber operar de manera mecánica tal o cual programa, sino de reconocer, comprender y decidir de forma crítica e informada.
La apropiación de la tecnología pasa por el uso personalizado pero también por el trabajo colaborativo, la negociación, el trabajo con estudiantes y profesores más allá del propio centro y de la propia aula, el desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales. No se trata sólo de consultar información sino también de crear nuevos materiales y conocimientos.


Ciudadanos digitales: Internet entendido como "bien común" necesita de ciudadanos con derechos, y obligaciones, al igual que el "Ciudadano Republicano" es necesario formar al ciudadano digital. Al igual que para los ciudadanos de la República, igualdad de oportunidades y de derechos, responsabilidad y criterio social. Pensar en la formación de ciudadanos digitales, implica pensar en una realidad mejor y más justa de este lado de la pantalla, acompañado de un trabajo similar del otro lado de la pantalla



Los profesores de la generación digital El desafío docente esta dado por comprender que el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por tecnología favorecen:
- Cogniciones complejas
- Alto nivel de meta cognición
- Habilidades Sociales.
- Autoconocmiento
- Discernimiento de valores


El papel del profesor :debería de cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”. Begoña Gros.

Trabajador del conocimiento: Se necesita de un profesor entendido diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el conocimiento. Y una profesión docente caracterizada por lo que Wenger (2001) denomina una comunidad de práctica a través de la que la experiencia individual pueda convertirse en colectiva. Begoña Gros.




Los beneficios para la educación: resulta fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académico algunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”3.Al respecto plantea Piscitelli, que hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata,más
bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje (Piscitelli, 2005).


Las bases tecnológicas son definidas por el Proyecto Educativo: “no son las tecnologías las que se imponen al proyecto, sino que desde el planteamiento de su proyecto Ustedes interrogarán a las tecnologías sobre la manera en que estas tecnologías y sus características propias pueden contribuir en su proyecto”. Fabio Tarasow, Nicolás Pedregal



Gestión del conocimiento según los modelos de enseñanza: El criterio de selección está dado por la interactividad, se reconocen tres modelos educativos de referencia:

1.Transmitir conocimientos (Enseñanza I)
2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos (Enseñanza II)
3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos (Enseñanza III)

1. El sistema CMS “puro”: representa el modelo de transferencia de conocimientos modelo de Enseñanza I.
2. Sistemas de gestión de contenido: Enseñanza II
· weblog: pueden utilizarse como una herramienta de discusión.
· Trackback: mecanismo de notificación que permite a los autores vincular sus comentarios con una discusión existente en la red.
· Sindicación: permite a los autores difundir su contenido al que pueden suscribirse otros autores. Incluso pueden integrar el texto de la fuente suscrita en su propio sitio web
3. Sistemas de gestión de contenido comunitarios y colaborativos (C3MSmodelo de Enseñanza III.: se orientan completamente a la comunidad, Utilizan mecanismos colaborativos, y numerosos módulos especializados (por ejemplo, para saber quién está en línea, la audiencia, encuestas, reseñas, citas, etc.) Pueden activarse y desactivarse diferentes módulos, también puede usarse fácilmente con los demás modelos de enseñanza.
4. (C-CMS o Groupware): administración conjunta de los recursos compartidos es esencial para estos sistemas. Es un tipo de interacción protegida de un grupo específico.
5. Sistemas wiki: es un grupo de aplicaciones (WikiWebs), que utiliza un lenguaje de marcado especial (WikiWords) en su sistema de edición. La interfaz es sumamente sencilla, lo que puede ser una de las principales razones de su rápida y amplia distribución. Estructura de comunicación orientada a un consenso ideal de procedencia habermasiana, cualquiera puede cambiar cualquier cosa.(Ver Wikipedia) todo este trabajo se realiza de forma voluntaria y gratuita. Peter Baumgartner,